Критерии успешности приобретения читательской и естественнонаучной грамотности учащимися при выполнении учебных заданий
Жаховский А.М., учитель химии ГУО «Средняя школа №23 г.Борисова»
При формировании читательских и естественнонаучных умений следует не забывать соблюдать принцип обратной связи. Он предполагает оценивание результатов формирования этих метапредметных умений и дальнейшую работу с учётом достигнутых результатов.
В исследованиях PISA и других выделено 3 группы читательских действий:
- Поиск информации и понимание прочитанного.
- Преобразование и интерпретация информации.
- Оценка информации.
Что же конкретно должен уметь учащийся в пределах этих 3 групп читательских действий?
Учащийся должен уметь:
- находить в тексте информацию;
- ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл;
- решать учебные задачи, требующие понимания текста;
- структурировать текст, использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
Для оценивания сформированности у учащихся навыков работы с текстом, предлагается использовать критерии, предложенные ниже с примерной разбалловкой.
№ |
Метапредметные результаты |
Критерии |
Показатель критерия |
Баллы |
1 |
Поиск информации и понимание прочитанного 22 б-max |
Умение определять тему и главную мысль текста (3б) |
Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль |
1 |
Определил и записал тему и главную мысль текста |
2 |
|||
Проводит смысловую группировку текста, выделил опорные пункты |
3 |
|||
Умение составлять план текста (6б) |
Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; |
2 |
||
В плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей |
3 |
|||
Составил план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена |
4 |
|||
Умение расчленять текст на смысловые части, озаглавить их (6б) |
Расчленил текст на смысловые части |
2 |
||
Расчленил текст на смысловые части и озаглавил их, нарушил последовательность событий |
3 |
|||
Расчленил текст на смысловые части и озаглавил их, выдержал последовательность событий |
4 |
|||
Умение отвечать на вопросы по содержанию текста (3б) |
Ответ правильный, но односложный |
1 |
||
Сформулированный ответ правильный, односложный, подтвержденный информацией из текста |
2 |
|||
Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста |
3 |
|||
Умение соотнести части плана между собой (4б) |
Выделил основные части плана |
1 |
||
Соотнес части плана между собой, но нарушил логику |
2 |
|||
Осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана между собой. |
4 |
|||
2 |
Преобразование и интерпретация информации 38 б-max |
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (16б) |
Обозначает символом и знаком предмет и/или явление |
1 |
Определяет логические связи между предметами и/или явлениями, обозначает данные логические связи с помощью знаков в схеме |
2 |
|||
Создает абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; |
2 |
|||
Строит модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи |
2 |
|||
Создает вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; |
3 |
|||
Преобразовывает модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область |
3 |
|||
Переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот |
3 |
|||
Умение преобразовывать информацию из сплошного текста в схемы, таблицы (12б) |
Расчленение текста на смысловые части, озаглавить их |
1 |
||
Установление причинно- следственных и других связей между смысловыми частями. |
2 |
|||
Представление содержания текста (превращение сложной, объёмной информации в более компактную и визуально удобную) в виде схемы или таблицы |
3 |
|||
Умеет преобразовывать текст в таблицы и схемы строго в соответствии с разработанными критериями-шаблонами. |
3 |
|||
Строит алгоритм действия. |
3 |
|||
Умение составлять тезисы как форму выражения основной мысли представленного текста. (10б) |
Извлечение основной информации из текста небольшого объёма и представление в виде тезиса, отражение в тезисе основной информации микротемы. |
1 |
||
Наличие в тезисах всех основных объектов: явлений, признаков и т. д. |
2 |
|||
Пропорциональность (сжатие объёма абзаца до 30%) |
2 |
|||
Формулирование всех предложений в тезисе в виде простых утвердительных предложений. |
2 |
|||
Детализирование тезисов путём приведения примеров из текстов, дополнением научной информации. |
3 |
|||
3 |
Оценка информации 40 б-max |
Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний (40б) |
Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя |
2 |
Высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. |
10 |
|||
Определяет ценность текста для решения определенной задачи |
10 |
|||
Определяет верность или ошибочность суждений автора с точки зрения научности |
10 |
|||
Переносит полученную информацию на собственные действия |
8 |
Общая сумма баллов – 100%. Процент выполнения 85% и выше – высокий уровень сформированности читательских умений, 60% — 85% – средний уровень, 45% — 60% – низкий уровень, ниже 45% – у ребёнка слабо сформированы базовые читательские умения, требуется коррекционная работа.
Для определения уровня сформированности естественнонаучной грамотности (ЕНГ) учитываются следующие умения учащихся:
- использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
- выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;
- выявлять особенности естественнонаучного исследования;
- делать выводы на основе полученных данных;
- формулировать ответ в понятной для всех форме.
- уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
- уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;
- понимать методы научных исследований;
- выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.
Достаточный уровень овладения ЕНГ означает приобретение учеником способности действовать, применяя освоенные предметные и метапредметные способы деятельности и умения (познавательные, информационные, коммуникативные, исследовательские и т.д.) для решения встречающихся в жизни проблем, связанных с естественными науками. Одним из средств формирования этих умений и способов деятельности является использование общих подходов к разработке учебных заданий в курсах химии, физики и биологии. Задания на материале каждого учебного предмета должны включать решение мировоззренческих, экологических и практико-ориентированных проблем в контексте реальных жизненных ситуаций.
Планируемые результаты формирования ЕНГ
№ критерия |
Планируемый результат обучения, определяющий ЕНГ(критерии оценивания) |
Умения |
Возможный характер задания |
1 |
Понимание основных особенностей естественно-научного исследования (или естественнонаучного метода познания). Освоение исследовательских умений |
А) определять и формулировать проблему; определять цель и задачи, адекватные проблеме; выдвигать гипотезу; |
Предложить гипотезу для объяснения наблюдаемого явления. |
Б) предлагать способ проверки гипотезы (наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент), оценить эффективность способа; |
Предложить простой доступный эксперимент для проверки гипотезы. |
||
В) планировать и проектировать деятельность, направленную на проверку гипотезы, решение проблемы; |
Составить или выбрать лучший план исследования, эксперимента. |
||
Г) предлагать способ фиксирования или измерения; выбирать адекватные средства и приборы, определять точность измерения. |
Предложить (изобрести) способ измерения заданного параметра. |
||
2 |
Освоение умений объяснять или описывать естественно-научные явления на основе имеющихся научных знаний, а также прогнозировать возможные изменения и последствия |
А) объяснить сущность явлений, свойства объектов (Почему? Как? Зачем?); |
Объяснить причину, механизм наблюдаемого явления. |
Б) объяснить принцип действия технического устройства или технологии; |
Объяснить, описать принцип действия предлагаемого устройства или технологии. |
||
В) представлять строение, свойства, функции объектов, протекание процессов в виде материальных, аналоговых или знаковых моделей (описание, рисунок, схема, график, таблица, математическая интерпретация, химическое уравнение); |
Смоделировать предлагаемый процесс при помощи блок-схемы или уравнения. |
||
Г) предсказать изменения (что будет, если…) объектов или процессов при изменении какие-либо параметров; |
Назвать изменения, которые могут произойти в определенных условиях. |
||
Д) распознавать научно обоснованные объяснения или предсказания, отличать их от ненаучных высказываний. |
Выбрать научно обоснованное утверждение (объяснение) из ряда предложенных утверждений. |
||
3 |
Освоение умений использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов, их анализа и оценки достоверности |
А) выявить закономерность в данных, представленных в виде графика, таблицы, диаграммы; |
Сделать вывод на основании информации, представлен-ной на графиках. |
Б) обобщить (интерпретировать) известные научные факты и сформулировать выводы, аргументы, доказательства; |
Привести научные аргументы для обобщения имеющихся фактов. |
||
В) выявить факты, данные или доказательства, лежащие в основе предлагаемых выводов (обратная задача по отношению к предыдущей); |
Сформулировать вопрос о фактах и/или доказательствах, на основании которых предлагаются выводы. |
||
Г) сформулировать свою точку зрения на основе оценки имеющихся данных или доказательств. |
Оценить достоверность и значимость имеющихся данных и предложенных доказательств. |
Задания, ориентированные на применение названных выше умений, разрабатываются на межпредметной основе, однако во всех таких заданиях важное место занимает химический компонент.