Тренинг

Критерии успешности приобретения читательской и естественнонаучной грамотности учащимися при выполнении учебных заданий

Жаховский А.М., учитель химии ГУО «Средняя школа №23 г.Борисова»

При формировании читательских и естественнонаучных умений следует не забывать соблюдать принцип обратной связи. Он предполагает оценивание  результатов формирования этих метапредметных умений и дальнейшую работу с учётом достигнутых  результатов. 

В  исследованиях PISA и других выделено 3 группы читательских действий:

  • Поиск информации и понимание прочитанного.
  • Преобразование и интерпретация информации.
  • Оценка информации.

Что же конкретно должен уметь учащийся в пределах этих 3 групп читательских действий?

Учащийся должен уметь:

  • находить в тексте информацию;
  • ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл; 
  • решать учебные задачи, требующие  понимания текста;
  • структурировать текст,  использовать в тексте таблицы, изображения;
  • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; 
  • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Для оценивания сформированности у учащихся навыков работы с текстом, предлагается использовать критерии, предложенные ниже с примерной разбалловкой.

№

Метапредметные результаты

Критерии 

Показатель критерия

Баллы  

1

Поиск информации и понимание прочитанного

22 б-max

Умение определять тему и главную мысль текста (3б)

Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль 

1

Определил и записал тему и главную мысль текста

2

Проводит смысловую группировку текста, выделил опорные пункты

3

Умение составлять план текста (6б)

Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста;

2

В плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей

3

Составил  план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена

4

Умение расчленять текст на смысловые части, озаглавить их (6б)

Расчленил текст на смысловые части

2

Расчленил текст на смысловые части и озаглавил их,  нарушил последовательность событий  

3

Расчленил текст на смысловые части и озаглавил их, выдержал последовательность событий

4

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста (3б)

Ответ правильный, но односложный

1

Сформулированный ответ правильный, односложный, подтвержденный информацией из текста

2

Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста

3

Умение соотнести части плана между собой (4б)

Выделил основные части плана

1

Соотнес части плана между собой, но нарушил логику  

2

Осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана между собой. 

4

2

Преобразование и интерпретация информации

38 б-max

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (16б)

Обозначает символом и знаком предмет и/или явление

1

Определяет логические связи между предметами и/или явлениями, обозначает данные логические связи с помощью знаков в схеме

2

Создает абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

2

Строит модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи

2

Создает вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

3

Преобразовывает модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

3

Переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот

3

Умение преобразовывать информацию из сплошного текста в схемы, таблицы (12б)

Расчленение текста на смысловые части, озаглавить  их

1

Установление причинно- следственных и других связей между смысловыми частями.

2

Представление содержания текста (превращение сложной, объёмной информации в более компактную и визуально удобную) в виде схемы или таблицы

3

Умеет преобразовывать  текст в таблицы и схемы строго в соответствии с разработанными критериями-шаблонами.

3

Строит алгоритм действия.

3

Умение составлять тезисы как форму выражения основной мысли представленного текста. (10б)

Извлечение основной информации из текста небольшого объёма и представление в виде тезиса, отражение в тезисе  основной информации микротемы.

1

Наличие в тезисах всех основных объектов:  явлений, признаков и т. д.

2

Пропорциональность (сжатие объёма  абзаца до 30%) 

2

Формулирование всех предложений в тезисе в виде простых утвердительных предложений. 

2

Детализирование тезисов путём приведения примеров из текстов, дополнением научной информации.

3

3

Оценка информации

40 б-max

Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний (40б) 

Высказал свое отношение  на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя

2

Высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

10

Определяет ценность текста для решения определенной задачи

10

Определяет верность или ошибочность суждений автора с точки зрения научности

10

Переносит полученную информацию на собственные действия 

8

Общая сумма баллов – 100%. Процент выполнения 85% и выше – высокий уровень сформированности читательских умений, 60% — 85% – средний уровень, 45% — 60% – низкий уровень, ниже 45% – у ребёнка слабо сформированы базовые читательские умения, требуется коррекционная работа. 

Для определения уровня сформированности естественнонаучной грамотности (ЕНГ) учитываются следующие умения учащихся:

  • использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
  • выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;
  • выявлять особенности естественнонаучного исследования;
  • делать выводы на основе полученных данных;
  • формулировать ответ в понятной для всех форме.
  • уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
  • уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;
  • понимать методы научных исследований;
  • выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.


                Достаточный уровень овладения ЕНГ означает приобретение учеником способности действовать, применяя освоенные предметные и метапредметные способы деятельности и умения (познавательные, информационные, коммуникативные, исследовательские и т.д.) для решения встречающихся в жизни проблем, связанных с естественными науками. Одним из средств формирования этих умений и способов деятельности является использование общих подходов к разработке учебных заданий в курсах химии, физики и биологии. Задания на материале каждого учебного предмета должны включать решение мировоззренческих, экологических и практико-ориентированных проблем в контексте реальных жизненных ситуаций.

Планируемые результаты формирования ЕНГ

№ критерия

Планируемый результат обучения, определяющий ЕНГ(критерии оценивания)

Умения

Возможный характер задания

1

Понимание основных особенностей естественно-научного исследования (или естественнонаучного метода познания). Освоение исследовательских умений

А) определять и формулировать проблему; определять цель и задачи, адекватные проблеме; выдвигать гипотезу;

Предложить гипотезу для объяснения наблюдаемого явления.

Б) предлагать способ проверки гипотезы (наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент), оценить эффективность способа;

Предложить простой доступный эксперимент для проверки гипотезы.

В) планировать и проектировать деятельность, направленную на проверку гипотезы, решение проблемы;

Составить или выбрать лучший план исследования, эксперимента.

Г) предлагать способ фиксирования или измерения; выбирать адекватные средства и приборы, определять точность измерения.

Предложить (изобрести) способ измерения заданного параметра.

2

Освоение умений объяснять или описывать естественно-научные явления на основе имеющихся научных знаний, а также прогнозировать возможные изменения и последствия

А) объяснить сущность явлений, свойства объектов (Почему? Как? Зачем?);

Объяснить причину, механизм наблюдаемого явления.

Б) объяснить принцип действия технического устройства или технологии;

Объяснить, описать принцип действия предлагаемого устройства или технологии.

В) представлять строение, свойства, функции объектов, протекание процессов в виде материальных, аналоговых или знаковых моделей (описание, рисунок, схема, график, таблица, математическая интерпретация, химическое уравнение);

Смоделировать предлагаемый процесс при помощи блок-схемы или уравнения.

Г) предсказать изменения (что будет, если…) объектов или процессов при изменении какие-либо параметров;

Назвать изменения, которые могут произойти в определенных условиях.

Д) распознавать научно обоснованные объяснения или предсказания, отличать их от ненаучных высказываний.

Выбрать научно обоснованное утверждение (объяснение) из ряда предложенных утверждений.

3

Освоение умений использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов, их анализа и оценки достоверности

А) выявить закономерность в данных, представленных в виде графика, таблицы, диаграммы;

Сделать вывод на основании информации, представлен-ной на графиках.
Выбрать правильный ответ по данным, приведенным на графике.

Б) обобщить (интерпретировать) известные научные факты и сформулировать выводы, аргументы, доказательства;

Привести научные аргументы для обобщения имеющихся фактов.

В) выявить факты, данные или доказательства, лежащие в основе предлагаемых выводов (обратная задача по отношению к предыдущей);

Сформулировать вопрос о фактах и/или доказательствах, на основании которых предлагаются выводы.

Г) сформулировать свою точку зрения на основе оценки имеющихся данных или доказательств.

Оценить достоверность и значимость имеющихся данных и предложенных доказательств.

 

Задания, ориентированные на применение названных выше умений, разрабатываются на межпредметной основе, однако во всех таких заданиях важное место занимает химический компонент.

Закрыть меню