Методические приемы формирования читательской и естественнонаучной грамотности учащихся.
Афнагель А.И., учитель химии государственного учреждения образования «Средняя школа №23г. Борисова»
Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
В 1918 году Беларусь впервые приняла участие в исследовании PISA-2018 в целях получения достоверной информации об уровне образовательных достижений 15-летних обучающихся. Основной вопрос, на который отвечает исследование PISA: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах деятельности человека, общения и социальных отношений». В читательской и естественнонаучной грамотности у Беларуси 36 и 37 место соответственно из77 и 78.
Анализ результатов мониторинга говорит о том, что состояние знаний и умений учащихся требует серьезного внимания к вопросу продолжения формирования функциональной грамотности. При выполнении заданий, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования в иные знаковые формы (таблицу, схему, конспект), применения усвоенных естественнонаучных знаний в жизненных ситуациях учащиеся испытывают трудности. Поэтому на уроках химии педагогам необходимо уделять внимание формированию читательской и естественнонаучной грамотности.
Успешное обучение невозможно без сформированной у учащихся читательской грамотности. Читательская грамотность – это способность понимать письменные тексты: умение интегрировать, интерпретировать, анализировать, обобщать и оценивать содержание текста, выделять главное, определять тему (основную идею) текста; устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации в тексте; письменно высказывать свои оценочные суждения и аргументировать их.
Развитие читательской компетентности способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать. Читать и понимать текст — что это одна из задач успешного обучения ребенка в любой области, и химия не исключение.
Порой работа с текстом на уроках курса химии сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала уже знакомое ученикам. Это приводит к простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности школьники затрудняются, что в свою очередь вызывает снижение интереса к изучению предмета.
Какие же формы работы можно применять на уроках химии для формирования читательской грамотности?
Приемы развития читательской грамотности, которые можно использовать на уроках химии:
- Просмотровое чтение, нацеленное на формирование общего представления о явлении или объекте
- Ознакомительное чтение, способствующее формированию новых понятий
- Поисковое чтение, ориентированное на быстрый поиск информации
- Смысловое (изучающее) чтение, направленное на понимание содержания текста (текстовой задачи, тестового задания).
Большой потенциал в развитии читательской грамотности имеет применение технологии развития критического мышления. Использование таких приемов работы с текстом как Insert (пометки на полях), кластер, синквейн, двухчастный дневник и другие помогают организовать работу с текстом, структурировать мысли, находить ключевые слова, определения, понятия, выстраивать схемы, составлять план, резюмировать. Все это помогает активно и осознанно обрабатывать информацию, трансформировать, присваивать знания, транслируемые в изучаемом тексте.
Самой простой формой работы с текстом является такой прием, как чтение с остановками. Этот прием я использую в той или иной мере на большинстве уроков, начиная с 7 класса. При этом учащиеся находят в прочитанном тексте главную мысль, или ответ на вопрос поставленный учителем или учащимися. Другой прием называется «Вставь пропущенное слово». Для этого задания берется текст учебника, убираются термины или понятия. Ученикам предлагается вставить пропущенные слова или словосочетания. Такие готовые задания есть тетрадях на печатной основе.
Следующей формой работы с тестом, которую я использую, является составление схем-кластеров. Данную форму работы я использую практически с первых уроков. Схемы можно использовать на стадиях осмысления нового материала и рефлексии. Очень эффективно составление схем при изучении таких тем как «Строение атома», «Классификация химических реакций», «Химическая связь», «Типы изомерии», «Волокна», «Растворимость веществ в воде» и т.д. Такая форма работы формирует такие мыслительные операции, как синтез и анализ.
Еще одна форма формирования читательской грамотности – это составление и заполнение таблиц. Слабым ученикам можно предложить восстановить данные в таблице по информации из текста. При этом происходит работа над формированием основных понятий и определений. Данный прием можно использовать по схеме: текст — таблица или рисунок — таблица. Это помогают обучающимся переводить информацию из одной знаковой системы в другую, систематизировать и обобщить информацию, по характерным признакам, явлениям.
Прием, который развивает навыки работы с текстом обучающимся любого возраста — это составление опорных конспектов на основе текста параграфа. Очень непростая работа даже для старшеклассников. Результатом данного приема является опорный конспект, выраженный в схемах, рисунках и таблицах. Помогает план, предложенный учителем или предварительное составление плана сообща в ходе изучения текста.
Еще одним любимым приемом моих учеников является составление вопросов или заданий по предложенному материалу для оппонентов. В основном проводится эта работа либо в парах, либо в группах. Например: «При горении угля в мангале образуется углекислый газ и выделяется теплота»(9класс). Составьте задания для одноклассника исходя из данной информации.
Для максимально точного и полного понимания информации учебника использую такой прием работы, как чтение учебно-познавательных текстов. Учащимся предлагается текст и решаемая учебная задача: найти в тексте ряд несоответствий. В таких текстах, как правило, есть как точная научная информация, так и ошибочная. Данные тексты выполняются по завершению определенной темы. С 7 класса я предлагаю своим учащимся задания «Верные-неверные утверждения». Как правило, эти задания предлагаются либо на этапе мотивации в начале урока, либо в конце урока не этапе рефлексии. Такие задания развивают внимательность, побуждают к поиску ответа на возникшие вопросы.
Формированию читательской грамотности также способствует подготовка сообщений и презентаций по заданной теме. В ходе такой работы обучающийся должен проанализировать несколько источников информации, отобрать самое главное и суметь упростить текст, сделать его короче без потери основного смысла.
В качестве закрепления и осмысления материала по большой теме или блоку можно предложить ребятам составить кроссворд, задачу, написать сказку. Написание творческих работ, сказок нравится многим учащимся, через эти работы они могут реализовать свой творческий потенциал. (Приложение 1). В старших классах учащиеся составляют тестовые задания на основании текста параграфа по изучаемым темам. Эту работу лучше задать на дом, дать больше времени на ее выполнение. Такая форма работы формирует такие умения, как анализ, синтез, поиск и отбор нужной информации и т.д. При этом учащимся можно использовать дополнительные источники информации по данной теме. Использование заданий развивающего характера, когда учащиеся, прибегая к материалам учебника или дополнительным источникам, сами составляют викторины, кроссворды, ребусы, памятки, причем памятки могут быть не только в виде текстового алгоритма, но и в виде рисунков.
На уроках на этапе мотивации часто использую ситуационные проблемные задачи, фактические исторические данные, предлагаю дать объяснение, найти логическую связь с изучаемой темой. Выполнение этих заданий требует от обучающихся умения выделять главное, работать с предложенной информацией, анализировать ее, систематизировать, обобщать и делать выводы. Следовательно, данный вид задач способствует формированию читательской грамотности обучающихся и является диагностикой читательской грамотности обучающегося.
На этапе проверки и контроля знаний учащихся помогают задания, которые содержат в себе развивающие задания, а так же задания наполненные информацией прикладного характера. Сама использую в своей работе и хочу порекомендовать пособие для учителей: Химия. 7-9 классы: дидактические и диагностические материалы: пособиедля учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Е.Я.Аршанский [и др.]; под ред. Е.Я.Аршанского. – Минск: Аверсэв, 2019. -126с.: ил. – (Компетентностный подход).
В заключении можно с уверенностью сказать, что формирование читательской грамотности – залог успешного обучения современного школьника. Уровень читательской компетенции обучающегося в определённой степени влияет на его самоопределение и реализацию интеллектуального потенциала, а это позволяет получить выпускника, который будет уметь искать информацию и понимать ее, сможет преобразовывать, интерпретировать и оценивать.
Литература:
1. Ковалева Г. С., Логинова О.Б. (2017) Успешная школа и эффективная система образования: какие факторы помогают приблизиться к идеалу? (По данным исследования PISA‐2015) // Педагогические измерения. № 2. С. 69–80.
2. Рекомендации по совершенствованию читательских умений учащихся учреждений общего среднего образования // Веснік адукацыі. – 2015. — № 9. – С. 3-48.
3. Развитие естественнонаучной грамотности учащихся на уроках биологии [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/02/09/razvitie_estestvennonauchnoy_gramotnosti_na_urokakh_biologii.doc
4. Формирование читательской грамотности на уроках химии. Залозных О.В. (электронный ресурс)
Приложение 1
Сказка про Азот и его путешествие.
В нашем огромном и интересном мире существует множество разных чудес и чудесных жителей. У каждого из них есть свои мечты и занятия. Об одном из таких жителей и пойдет речь в нашей сказке.
Жил да был когда-то Азот. Да-да, так его и звали! В общем, жил он да не тужил, как однажды, ранним утром начало что-то грохотать. Да так громко! Повсюду появились искры и вспышки света. Это очень напугало его, однако, он не унывал и не убегал. Ему было жутко интересно, что же это такое? И когда это что-то приблизилось, Азот почувствовал, как весь задрожал, растянулся. Бух!
Вот наш Азот уже в земле. Как такое случилось, он не понимал. Но ему там даже понравилось, ведь рассматривать песчинки, которые были раз в сто (а то и больше) его самого оказалось вполне интересно. Сидит себе Азот, сидит, а тут снова откуда ни возьмись, грохот. «Неужто я опять куда-нибудь запропащусь?» — подумал он. Грохотало-грохотало, шумело да шумело. Надоело это все Азоту, да он и пошел вперед.
Шел, шел – и вот, перед ним появляется еще кто-то. И так на Азот похож! Такой интересный.
— Ты кто? – спросил Азот.
— Я? Я – Водород.
— Слушай, а давай вместе идти! – сказал Азот.
— Ну давай. – ответил Водород.
Шли они дальше вместе. Так и появился Аммиак – их маленькая команда. Правда, все почему-то воротили от них нос, и никто, кроме Кислорода (которого они так же встретили по пути) с ними так и не познакомился. Но по дороге наши Азот, Кислород и Водород встречали и других, таких же, как они, поэтому Водород сказал, что бы дальше Кислород и Азот шли одни. Они правда не понимали, почему он решил уйти, но все же его отпустили.
Через некоторое время ребята повстречали Кальций. Там они тоже придумали своей команде название – Нитрат. Превратились в нитрат кальция. Почему Кальция? Просто, он знал больше всех и всегда вел за собой Азот и Кислород.
Азоту там не было скучно, но каждый раз, смотря на солнце, ему все больше хотелось вернуться домой, на небо. Кальций заметил, как Азот грустил. Он спросил:
— Что случилось? Почему ты так грустишь?
— Я так хочу домой! С вами очень весело, но все-таки я очень скучаю по тем деревьям, что я видел, по небу.
— Я знаю, как тебя вернуть! – крикнул Кальций, — нам просто нужна бактерия!
— Бактерия? – удивился Азот.
— Да, она сможет вернуть тебя домой!
Тогда друзья отправились искать бактерий. Долго искали, но все же одну нашли. Она съела их, и разделила. Тогда Азот помахал своим друзьям на прощание и отправился домой, в атмосферу.
Вутто Анастасия, учащаяся 9 «А» класса